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时间:2020-01-29   来源:九州平台娱乐网站    点击:2600次

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——1977年7月29日听取方毅、刘西尧②等汇报时的谈话

一个地区的活跃程度和创新能力是推动经济社会快速发展的重要因素,而青年人充满激情的想象与不惧失败的勇气,正是编织本地未来希望的原材料和主动力。依据《通知》要求,创业培训、资金援助、政策扶持等不仅给大学生提供了一个难得的机遇,更为他们打造了一个放飞梦想的平台。以此为依托,希望大学生们能够培养“就业理性”,注入“创业激情”,开辟出属于自己的事业,并带动就业难题的解决。(赵志疆)

“世界儿童权利奖”也被称为“儿童诺贝尔奖”,下设“全球之友奖”和“世界儿童奖”两个奖项。今年的主题是保护儿童难民、减少儿童暴力。

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无线通讯工具(如寻呼机、手机、小灵通等)、电子存储记忆录放设备等自然是不能带进考场了,特别提醒的是,同学们常用的涂改液、修正带等文具也不能进入考场。如果担心文具会有质量问题,那就多准备几支符合规定的笔吧。

2010年12月4日,在长沙市实验小学篮球场上,一个矫健的身姿划出一道优美的弧度,球进了!“嘿,接球!”明亮的声音回荡在宽阔的排球场上,整个操场热闹非凡。

本报阿克苏3月22日电今天上午,新疆阿克苏地区和库车县分别举行欢送会,欢送阿克苏市、乌什县、库车县的130名少数民族高校毕业生赴浙江高等院校进行培训。

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在学生和家长看来,拿钱上学就是一场交易,教师就应该让学生满意;另一方面,在大学眼里,学生成了永远正确的“上帝”——顾客,尽一切办法让学生满意。于是,大学就成了喧闹嘈杂的商场,在课堂上,教师只是作为售货员在兜售某种特殊的商品而已。

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政策解读:免费师范生的就业去向不是“哪里来、哪里去”,不是说一个学生来自于某个乡村,上了4年大学后还要到所在乡村去任教;而是省级教育部门根据本地区中小学教师需求情况,在教师编制总额内,提前安排接收免费师范毕业生编制计划,必要时省级政府可以设立专项周转编制,确保免费师范毕业生到中小学任教有编有岗。

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该校徐卫林教授研发的重大原创技术“高效短流程嵌入式复合纺纱技术”(亦称“徐氏如意纺”),在山东如意集团创造了巨大的经济效益。去年,省政府召开推广应用大会,向全省100多家纺织企业推介这项成果。

黎文被评为抗震优秀生保送上复旦一事在社会上引起了很大争议,为此教育部指令四川教育部门进行调查,调查结果是情况属实,因此教育部决定保留黎文抗震优秀生称号。可是,社会针对此事所提出的质疑并没有得到正面回答,即黎文所在学校符合不符合评选抗震优秀生范围、推荐评选黎文的程序是否符合规定、黎文是否比威州中学学生李灏在抗震救灾时表现更突出等,都没有明确答复。可能搞清楚这些还需要一些时日,在民众的疑问没有化解前,复旦暂不录取黎文也属应该。

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  当下,学生评课现象颇为风行,一方面作为教学评价的一种方式,另一方面作为师生互动的有效体现,并在一定意义上体现了师生平等、教育民主的思想,因而其风行不足为奇,也有一定的理论依据。  但是,学生评课却常常出现一些“反常”现象:被认可的教师甚至名师,在学生那儿并不是那么回事。相反,很一般的教师到了学生那儿,却很吃得开,甚至成了学生“最受欢迎”的老师。  虽然一般人心里自有一本账,但既然是学生评出来的,就要认真对待。那么,学生评课的结果是什么呢?从现实情况看,一些老师怨声载道,对学生多少产生一些抵触情绪。一些教师为了获得学生的好评,放弃自己的原则底线,刻意迎合学生,不再发挥主导作用,让学生牵着鼻子走。  为什么会出现这种事与愿违的情况?  主要原因还是将学生评课简单化了,具体表现为没有抓住教育的规律,背离了教育的基本要求。有人强调学生的主体地位,把学生喻为上帝。其实,师生关系与商业中的主顾关系完全是两码事。学生是被教育者,教师是教育者,双方的平等只是人格上的,从教育关系上说,学生处于被支配、从属地位。把评课的话语权完全交给学生,显然颠倒了师生关系,是对教育本质的误解和无视。  学生评价的另一弊端是其评价过于抽象、笼统,缺乏具体内容。某校期末让学生评课,出人意料的是,“最受欢迎的教师”的冠冕,竟然落在一个青年女教师的头上。这真让人跌碎眼镜,因为年轻女教师其实是一个学历未达标、没有教师资格、暂时客串教师角色的小女孩。可是,学生们却自有“欢迎”的充分理由———“她长得漂亮啊!”由此不免让人想起曾被大肆倡导的一个教师标准:男教师要像刘德华,女教师要像关之琳。这种评价,在学生那儿是真实的。之所以出现荒唐的结果,是因为我们只是笼统而抽象地让学生去评价,并没有给学生一个具体的内容。  此外,学生评价往往缺少必要的督促、指导。学生毕竟是青少年,且不论缺乏教育理论知识,在认识问题上也比较肤浅、片面,容易情绪化,不能严谨、认真地履行评课的神圣职责。在评课中,随心所欲,乱弹琵琶现象非常常见。令人遗憾的是,不少人对那种对学生放任自流、不加督促和指导的现象,错误地当作是对学生自主地位的充分体现,感到心安理得、理直气壮。更加令人气愤的是,一些别有用心的人,借机利用学生评课整倒异己,学生评课竟成了这些人的工具。  毋庸置疑,学生评课本身有积极意义,出现这样那样的偏差,关键是操作不当,陷入形而上学和形式主义的泥淖。而要正确地推行学生评课的做法,依笔者所见,应注意做到以下几点。一方面,将学生评课作为辅助手段,放在参考位置。学生评课确实有利于师生沟通,也是教师评价的一种有效手段,但是这种评价不能作为主要的唯一的评价,只能作为一种辅助手段,仅仅当作一种参考。它的可取之处是不容否定的,但一则不能滥用无度,二则不能把它摆到不切实际的位置。  另一方面,将评课内容具体化,给学生以切实指导。有人说,学生评课是盲目的、形式主义的,一个重要根据就是,学生不知道从哪些方面进行评价,只能跟着感觉走,评价的结果自然失当。对此,学校在布置学生评课时,应根据教育学原理,针对实际细化评价的各个项目和细则,设计出科学的评课内容,让学生分门别类操作,这样就能给学生切实的指导,评价自会得当起来。比如,从教学态度、教学艺术、教学效果,以至批改作业情况、对学生的关心爱护程度、使用普通话情况等内容,让学生逐项评价,评价的结果必然是全面而深刻的。  另外,将结果作为教师的隐私,让教师自我反思。学生评价如果操作不当,很可能会引起师生的对立情绪,导致师生关系复杂化。学生评课的目的是为了反馈学生意见,促使教师增强责任心,改进教育方式,提高教育水平,把结果作为教师的隐私,让教师进行自我反思,许多时候恐怕比将结果公开化、作为一种评价结果、对教师盖棺定论,更有积极意义,也能更好地达到预期的效果。  《中国教育报》2006年7月25日第8版


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